disciplin
hvert klasseværelse har brug for en adfærdskode for at opretholde orden. Studerende vil aldrig føle sig godt tilpas med at udtrykke sig i et klasseværelse uden regler. Lærere skal informere eleverne fra begyndelsen af klassen, hvad deres adfærdsmæssige forventninger er til dem. Det hjælper, hvis de også har en diskussion for at få feedback fra de studerende om reglerne og for at afklare enhver forvirring. Når en elev bryder en regel, er det vigtigt, at lærerne følger op med de forudbestemte konsekvenser.
Motivation
nogle studerende er ikke naturligt motiverede til at lære inden for rammerne af et klasseværelse. Hvert klasseværelse skal af nødvendighed have lidt forskellige dynamikker, fordi de alle består af forskellige studerende. Hver elev har sine egne interesser og talenter, så hvert klasseværelse skal være fleksibelt nok til at imødekomme individets individualitet. Studerende er mere motiverede, når de føler, at klassedynamikken fokuserer på deres mål og interesser.
køn
nogle klasser isolerer, generer eller udelukker et bestemt køn fra klasseværelset ved aktiviteterne eller ved diskussionerne. For eksempel, en medicinstuderende ved navn Julie Brussler lyttede til et foredrag om muskelsammentrækninger i livmoderen og henvendte sig derefter til et klasseværelse, der sagde, “du føler måske aldrig dette, men din kone vil.”Læreren isolerede halvdelen af sin klasse, som var kvinder ved at henvende sig til mændene i klassen. Det mandlige køn er ligeledes isoleret eller udelukket i klasseværelser. Korrekt klassedynamik vil omfatte begge køn og være opmærksomme på deres forskellige behov.
deltagelse
god klasseværelsesdynamik vil omfatte alle studerende i sine aktiviteter og diskussioner. Lærerne skal vise interesse for hver enkelt elev og opfordre hende til at deltage i klasseværelset. Klassedeltagelse handler dog ikke kun om de studerende. Læreren skal være villig til at deltage fuldt ud i klassediskussioner og aktiviteter for at skabe livlig og dynamisk klassedynamik. En lærer, der blot fortsætter med at undervise i materialet uden at bemærke, om eleverne forstår det, har et stort problem med klassedynamik.