mens døve og hørehæmmede (DHH) studerende er i stand til succes i et inkluderende postsekundært klasseværelse, står de over for unikke udfordringer. Canadian Hearing Society (2004) rapporterer, at mindre end 3% af DHH-canadierne har universitetsgrader sammenlignet med 14% af befolkningen generelt. DHH-studerende, der går på universitetet, tager mellem 7 til 10 år i gennemsnit at opgradere og pådrage sig mellem $16.200 til $34.200 mere omkostninger end deres høringskammerater. 2
Poul, Hyde og Punch (2013) rapporterer, at DHH-studerende ofte står over for social isolation og udfordringer med hensyn til akademisk deltagelse. Ifølge Richardson, Marschark, Sarchet og Sapere (2010) antyder resultater fra undersøgelser, der undersøger DHH-studerendes postsekundære resultater, at DHH-studerende lærer mindre og forlader det almindelige klasseværelse med mindre indholdskendskab end deres høringskammerater, selv når informationen præsenteres via tegnsprog sammenlignet med tekst. Derudover oplever DHH-studerende ofte frustration og vanskeligheder med at kommunikere med deres instruktører og følge klassediskussioner, stille færre spørgsmål i klassen og opleve højere niveauer af akademisk angst end deres hørende jævnaldrende. Engelsk er ofte det andet eller tredje sprog for mange DHH studerende, præsentere udfordringer med hensyn til grammatik i engelsk skriftlige opgaver. 3
dog ifølge Richardson et al. (2010) med passende indkvartering er dygtige og informerede instruktører i stand til at motivere DHH-studerende og anvende metoder tilpasset deres særlige styrker og behov, således at DHH-studerende er i stand til at lære lige så meget som deres hørende jævnaldrende.
Fælles opholdsrum
følgende opholdsrum og tilpasninger i klasseværelset er en liste over foreslåede opholdsrum, men er ikke omfattende eller udtømmende, og alle opholdsrum er heller ikke nødvendige i alle tilfælde. Andre boliger kan implementeres baseret på de enkelte studerendes individuelle behov som anbefalet af dit campus Handicaptjenestekontor eller andre fagfolk.
| fælles karakteristika for en døve eller hørehæmmede Studerende | almindeligt foreslåede opholdsrum / klasseværelse tilpasninger |
|---|---|
| har svært ved at finde kilden til en lyd og/eller oplever forvirring ved at fortolke visse lyde, har problemer med at følge instruktioner eller har svært ved at fortolke verbal information. | tegn den studerendes opmærksomhed, før han taler. undgå at tale hurtigt, gentage og omskrive, give udskrifter og / eller skriftlige instruktioner. Giv et FM-system, så den studerende kan høre instruktøren tydeligt. |
| har svært ved at forblive opmærksomme. | Giv et distraktionsreduceret miljø. |
| må kun være flydende i tegnsprog; har svært ved skriftlige opgaver. | Giv mulighed for at indsende opgaver i alternativt format. Giv adgang til en vejleder til at hjælpe med stavning og grammatik. |
| studerende har dybt høretab. | brug af billedtekster i klasseværelset eller Tegnsprogstolk er til stede. |
| akademisk præstation stemmer ikke overens med den studerendes evner eller udviser andre indlæringsvanskeligheder. (f.eks. læsning, skrivning, stavning). | der henvises til psychoeducational vurdering at bestemme nyttige opholdsrum og hjælpemidler teknologi (f.eks note taker, tutor). |
| møder vanskeligheder med at deltage i gruppediskussioner. | Instruer deltagerne om at skifte tale, så kun en person taler ad gangen. cirkulære siddepladser til gruppediskussioner hjælper DHH-studerende med at se tolke og/eller identificere, hvem der taler. |
- 2. Det Canadiske Høringsselskab (2003).
- 3. Vancouver Island University (n.d.).