vi behøver kun sige en ting til små børn: kom som du er! Kom med dine aldersniveau egenskaber. Kom med de kvaliteter, der gør dig til en unik og speciel person. Skolen kan have fleksibilitet, fantasi og følsomhed til at være klar til de børn, der kommer.
kommer, som du lyder som en vision for personlig læring? Denne credo, formuleret af James Hymes, Jr., en autoritet fra det 20. århundrede om førskoleundervisning, har inspireret pædagoger i mere end 50 år. Det udtrykker også smukt formålet med Personalisering, et uddannelsesinitiativ fra det 21.århundrede.
en simpel Google-søgning efter personlig læring giver 306.000.000 resultater for definitioner og meninger om personlig læring. inocas koncise og klare definition lægger vægt på at kende hver elev godt og give dem stemme og valg i læring. På sin blog Getting Smart tom Vander Ark bygger på denne definition ved at beskrive 15 dimensioner af personlig læring. Før var der international interesse og betydelig økonomisk støtte til at genopfinde uddannelse pædagoger, i førskole og børnehave klasseværelser rundt om i verden, praktiseret Personalisering ved at skabe børnecentrerede og studentdrevne læringsoplevelser.
i juni 2013, da jeg sluttede mig til Altschools grundlæggende team for at hjælpe med at opbygge en platform for personlig læring, vidste jeg, at vores første klasseværelse ville være modelleret efter fremragende førskoleundervisning, inspireret af Montessori, Reggio og Hymes. Undervisning det første år og fungerer som uddannelsesdirektør i de næste fire år bekræftede, at autentisk Personalisering inkorporerer principper og implementerer praksis, der er tydelige i fremragende klasseværelser i den tidlige barndom og børnehave. At forstå disse principper og give undervisere mulighed for at implementere denne praksis er afgørende for at skabe skoler, der har fleksibilitet, fantasi, og følsomhed for at være klar til de børn, der kommer.
et børnecentreret program prioriterer at forstå hele barnet. Hvert barns kultur, styrker, udfordringer, interesser, drømme og frygt informerer programdesign, læseplan, instruktionsmetoder og individuelle mål. Børnecentrerede undervisere ærer elevens nysgerrighed og evne til at drive deres læring. Med den brede definition i tankerne identificerede jeg fire principper til at guide praksis AltSchools’ første klasseværelse.
- fordi hvert barn til enhver tid har en unik fase og udviklingshastighed, vil undervisere designe læringsoplevelser, der udfordrer børn i deres område med proksimal udvikling. Hvert barn har den tid, de har brug for til at mestre færdigheder og muligheder for at gennemgå, undervise andre og strække sig.
- fordi mennesker er motiverede til at lære, når de har autonomi og formål, vil undervisere sikre, at eleverne har meningsfulde valg om, hvad de skal lære, og hvordan de demonstrerer deres viden og færdigheder.
- fordi børn er nysgerrige efter verden, vil alle studerende have mange muligheder for meningsfuld læring ud over klasseværelsets vægge.
- en dyb forståelse af hele barnet er kun muligt, når lærere bruger medfølelse og nysgerrighed til at opbygge stærke, respektfulde forhold til forældre og værger.
matematik og læsefærdigheder: Valg kombineret med datadrevet instruktion
en gennemgang af baseline vurderinger for vores første studerende viste, at de fleste havde spikey akademiske optegnelser. Selvom hver studerende læste på tredje klasse eller derover, var der en bred vifte af præstationsniveauer i matematik. Mastery-baserede materialer i matematik og læsning tillod mine kolleger og jeg at matche færdighedsinstruktion og praksis til de enkelte barns individuelle behov. Undersøgelsesbaserede læringserfaringer og et årelangt tværfagligt projekt gav børn mulighed for at undersøge, teste, skabe, samarbejde og dele deres arbejde med jævnaldrende, lærere, forældre og mentorer fra AltSchool corporate office.
en online matematikplan understøttet individualiseret færdighedsudvikling. Hver uge gennemgik jeg færdighedsrapporten genereret af programmet og grupperede studerende baseret på deres fremskridt. Studerende, der demonstrerede mestring, gik videre, og dem, der havde brug for praksis, havde ekstra tid og modtog individuel coaching eller færdighedsinstruktion i små grupper. Fordi matematisk tænkning udvikler sig, når eleverne sætter spørgsmålstegn ved, har tid til at observere, kæmpe, diskutere og spille, var vores klasseværelseshylder fyldt med blokke, perler, skalaer, gåder og spil. Hver uge samarbejdede eleverne med en partner eller i små grupper for at besvare et komplekst matematikspørgsmål. Mange spørgsmål udviklede sig fra studerendes observationer eller undringer, og alle var relateret til delte klasseoplevelser såsom ekskursioner, klassen læst højt, eller tilberedning af måltider. Ved hjælp af deres iPads spurgte eleverne hinanden om problemløsningsteknikker og forklarede deres matematiske tænkning. Gennemgang af deres selvanalyse gav mig rig indsigt, der informerede lektionsdesign og en til en coaching sessioner. En gang om ugen præsenterede et eller to hold deres løsning og forklarede deres proces for klassen. At kæmpe med problemer og diskurs om tænkning forbedrer metakognition og er således prioriteter i et børnecentreret klasseværelse.
et af de foretrukne områder i vores klasseværelse var en indbydende bogkrog, centrum for læsefærdighed. Krøllet op på en pude eller sofaen børn kunne læse, alene eller sammen med en ven. Hele klassen samledes i nook hver eftermiddag for at læse højt. Et bord til læsefærdighedskonference var i nærheden.
klar adgang til bøger er et væsentligt træk ved børnecentreret eller personlig læring. Hver dag har hvert barn brug for tid til at læse lydløst, læse for voksne eller jævnaldrende og få voksne til at læse for dem. Vigtigst er det, at de har brug for et valg om, hvad de skal læse. Jo flere valgmuligheder eleverne har, jo mere sandsynligt vil de nyde at læse og blive bedre til det. Vores klasseværelsesbibliotek var godt fyldt med fiktion, fordi læsefiktion, rig på detaljer, følelser og moralsk kompleksitet, forbedrer elevernes evne til at forstå andre mennesker, empati og se verden fra forskellige perspektiver. Vi havde også mange informationstekster og supplerede dem med ture til det offentlige bibliotek, hvor studerende kunne tjekke bøger relateret til emner, de havde valgt at undersøge. Læs højt tiden var hellig, fordi læsning højt for barn udvikler deres “sindsteori” eller mentale model for andres intentioner.
ofte valgte eleverne deres læseopgave ud fra et sæt valg, der blev kurateret af mig og tilpasset vores projektemne. Mens de læste om Ohlone-folket, Asiatisk indvandring gennem Angel Island og Gold Rush børnene lærte, hvordan San Francisco Bay Area ændrede sig over tid, og hvordan forskellige kulturer ændrede sig på grund af deres interaktion med hinanden og med det fysiske miljø. På andre tidspunkter var børnene frie til at vælge deres læsestof. Deres valg overraskede mig ofte og berigede mit læseliv. En ung pige, den eneste studerende, der læste under klassetrin i begyndelsen af året, bragte altid bøger om Filippinerne. Læsning af folkeeventyr og historie fra hendes hjemland inspirerede hende til at øve afkodnings-og forståelsesteknikker, der forbedrede hendes testresultater. En anden pige, en grådig og avanceret læser, susede gennem sin samling af Blue Balliet-bøger, mysterier, der involverede kunst eller arkitektoniske mesterværker. Hendes livlige anmeldelser af disse romaner lokkede en anden studerende, en talentfuld kunstner, til at læse Balliett ‘ s the Calder Game. Den unge kunstners entusiasme for Calder lancerede en undersøgelse af skulptur og mobiler. Hele klassen nød ekskursioner for at se skulptur og mobiltelefoner på museer, biblioteker og parker over Bay Area.
læsning til fornøjelse var sammenflettet med læsning for at lære, og tiden blev afsat til målrettet instruktion. Studerende mødtes med mig to gange om ugen til individuelle læsekonferencer. Efterhånden som året skred frem, brugte jeg data fra NVAS kort og uformelle læsevurderinger til at identificere børn med svagere ordgenkendelses-og flydende færdigheder. Disse elever modtog yderligere kodefokuseret instruktion.
læring ud over Klasseværelsesvæggene
jeg er altid lidt trist, når jeg ser studerende på ekskursioner sent på skoleåret. Jeg tilbragte tid som skolereformkonsulent i offentlige skoler, så jeg ved, at ture i Maj og juni ofte er de første ture, klassen har taget. De er belønninger for afslutningen af standardiserede tests. Studerende fortjener hyppige muligheder for at lære i samfundet. Ekskursioner og ekspertbesøg i klasseværelset udsætter eleverne for nye ideer og oplevelser. Fællesskabsbaseret læring er en værdifuld mulighed for børn at grave dybere ned i komplekse begreber og udvikle færdigheder relateret til deres interesser og akademiske mål. Velplanlagte interaktioner med samfundet forbedrer elevernes påskønnelse af den naturlige verden og skaber et øget engagement i at tjene som aktive, bidragende borgere. Personlig læring skal udnytte hver elevs nysgerrighed om verden, støtte den studerendes forståelse af verden og deres plads i.
AltSchool ‘ s beta classroom tog ekskursioner mindst en gang om ugen. Eksperter inden for kunst, musik, spansk og enkel kodning arbejdede med de studerende to gange om ugen.
vi begyndte året med et besøg i El Polin Spring for at lancere vores undersøgelse af økologien og befolkningen i Bay Area. Vi forestillede os livet som en Ohlone eller Mivok, da vi vandrede til det, der nu er Crissy Field, men for 500 år siden var Petlenuc, en Ohlone landsby. Klassemedlemmer delte en iPad, som vi plejede at tage billeder af steder, vi ønskede at huske eller studere i dybden. Da vi vendte tilbage til klasseværelset, skabte eleverne et vægmaleri af nutiden, som vi så det, og fortiden, som de forestillede sig det. Dernæst undersøgte klassen Ohlone-livet ved at besøge en udstilling af Ohlone-artefakter og læse bøger. Efter forskning skabte de et faktabaseret vægmaleri og sammenlignede det med det, de skabte ud fra deres fantasi.
som en del af vores årelange undersøgelse af økologi og menneskelige kulturer i Bay Area studerede vi de mange forskellige kulturer, der har bidraget til at forme vores pulserende liv her. Som studerende, fordi de var nedsænket i historie og kæmpede med hårde emner som slaveri, kolonisering, krig, naturkatastrofe, magt og ulighed, opdagede de forbindelser til deres personlige liv og andre emner. Et besøg i Mission Dolores førte til en diskussion om samspillet mellem spanierne og Ohlone og førte til en undersøgelse af kolonialisme. To studerende, der havde valgt at læse faglitterære bøger om det britiske koloniale liv på østkysten, udvidede deres læsning til at omfatte information om de oprindelige folk på den østlige kyst. De skabte en illustreret tidslinje for at sammenligne kolonisering i øst og vest. Under Lunar nytår fest, vi turnerede San Franciscos Kinesiske By. En studerende spurgte, hvad ordet “månen” havde at gøre med det nye år. Hele klassen var fascineret af forklaringen af månens cyklusser og spurgte, om vi kunne studere solsystemet. En tur til biblioteket og Planetariet fulgte. Under vores rundvisning i byen lærte vi, at en otte år gammel kinesisk pige, Mamie Tape, blev nægtet adgang til en offentlig skole i San Francisco, hvilket fik hendes familie til at sagsøge byen i en sag, der gik til Californiens Højesteret. En dreng, dybt bevæget af Mamies historie, spurgte, om han kunne dele, hvad han vidste om skolesegregering og borgerrettighedsbevægelsen. Han var en meget modvillig læser og forfatter, men turen til Kina antændte et dybt ønske om at lære mere og lære andre om retfærdighed. Han kæmpede stadig med at afkode og organisere sine tanker på papir, men at opdage et emne, han var interesseret i, øgede sin motivation og fokus.
jeg kuraterede vores hyppige ekskursioner for at tilpasse mig den årelange projektbaserede undersøgelse, jeg havde planlagt, men jeg var overrasket over, hvor ofte turene udløste entusiasme for at lære ud over omfanget af vores projekt. Venturing i verden er en mulighed for at kende eleverne på nye måder og til at opbygge en autentisk emergent, personlig læseplan.
ære for familien og hele barnet
da AltSchool begyndte, havde vi seks uger til at rekruttere nok studerende til greenlight, der åbnede et klasseværelse. At tilbringe tid med individuelle familier og potentielle studerende var det vigtigste arbejde, vi gjorde. Vores mål var at lære hver families forventninger til skolen og forstå deres tidligere erfaringer. Når det er tilgængeligt, indsamlede vi skoleposter og resultater af formelle og uformelle vurderinger. Vi tilbragte tid med hvert barn, læste, spillede enkle spil og vigtigst af alt at lytte til dem diskutere venner, lærere, interesser, drømme og frygt. De oplysninger, vi indsamlede, var vigtige for vores børnecentrerede eventyr.
jeg lærte, at mere end halvdelen af de studerende, der var på vej til vores beta-klasseværelse, stærkt ikke kunne lide skolen, og flere familier kæmpede for at komme ud af huset til tiden. Oplysningerne var yderst nyttige i planlægningen af den daglige tidsplan. Vi tilbød fleksibel ankomsttid, og da eleverne kom ind i lokalet, kunne de vælge en ikke-akademisk aktivitet som at bygge med Kapla-blokke, samarbejde om Minecraft, tinker med Scratch eller bruge kunstmaterialer. Nogle gange var de fri til at skabe, hvad de ønskede, og andre gange blev de bedt om at svare på en prompt som f.eks, bygge noget nyttigt eller oprette en prototype til et ordresystem, der kunne bruges i vores klasseværelsesrestaurant. En time efter skolens døre åbnede holdt vi et morgenmøde, hvor eleverne kunne dele deres morgenarbejde og bede om feedback eller hjælp.
en teknologiplatform kan supermagt Personalisering. Det kan støtte undervisere i at levere lektioner, der er tilpasset de enkelte elevers passende udfordringsniveau. Det kan øge de valg, Vi tilbyder studerende, og dokumentere læring og refleksion på tværs af fagområder og uden for klasseværelset. Teknologi kan strømline vores kommunikation med forældre og forenkle oprettelsen af porteføljer og elevportrætter. Men læreres tankegang og praksis er kernen i Personalisering. Uden en børnecentreret tilgang til undervisning kan læring ikke være studentdrevet, og personalisering vil være hul.