Klassiske Konditioneringsteorier og dens anvendelser i en uddannelsesmæssig indstilling

i dette papir vil vi beskrive klassiske og operante konditioneringsteorier og dens anvendelser i en uddannelses-eller arbejdsindstilling. Det vil begynde med forskelle mellem klassisk og operant konditionering efterfulgt af specifikke eksempler og applikationer for hvert udviklingsniveau (barndom, tidlig barndom, mellem barndom, ungdomsår eller tidlig barndom). En diskussion om brugen af belønninger fra et filosofisk og praktisk synspunkt vil følge med forskellige udviklings-og læringsteorier, der kan anvendes i en uddannelses-eller arbejdsindstilling. Endelig en kort oversigt over definitioner og udtryk for teorien, diskuterer specifikke eksempler, fordele og udfordringer, mens du implementerer denne teori.

klassisk og Operant konditionering

ifølge Pavlov begynder “læring med et stimulusrespons, som er klassisk konditionering” (s.47). Læring skal afspejle en ændring i adfærd. Den stimulus og respons, der er bemærket inden for arbejdsindstillingen, kan muligvis ikke se en ændring i adfærd. De klassiske betingelser i arbejdsindstillingen inkluderer:

en kundeservicemedarbejder i et callcenter modtager opkaldskvalitetsscore via e-mail. Kunderepræsentanten oplever angst, hver gang scoren(erne) gives.

afdelingens potlucks skaber en atmosfære af mad og sjov. Afdelingens serviceniveau lider, fordi kundeservicerepræsentanterne ikke overholder planlagte pauser og frokoster.

skadestuen modtager diagrammerne dagligt. Da slutningen af kalendermåneden nærmer sig overarbejde er påkrævet for at fuldføre alt modtaget arbejde.

i operant konditionering opstår læring på grund af belønninger og straf. Rice angav,” tilfredsstillende konsekvenser medfører ændringer i adfærd ” (2001). Operant konditionering bruges ofte i uddannelses-eller arbejdsindstillingen.

hans eller hendes far giver dem et kreditkort i slutningen af deres første år på college, fordi de gjorde det godt. Som et resultat fortsætter deres karakterer med at blive bedre i deres andet år.

en professor har en politik om at fritage studerende fra den afsluttende eksamen, hvis de opretholder perfekt deltagelse i kvartalet. Professorernes politik viste en dramatisk stigning i hans studerendes deltagelse.

kundeservicerepræsentanter stræber dagligt efter at imødekomme det kvartalsvise incitament. De adherences at bryde og frokost tidsplaner håndhæves.

eksempler på operant og klassisk konditionering er fremherskende i hverdagen for mange og ses i uddannelsesmiljøet. Et eksempel på operant konditionering i spædbarnsfasen opstår, når en plejeperson er effektiv til at trøste et grædende spædbarn, holder spædbarnet op med at græde. Fjernelsen af den ubehagelige gråd styrker plejepersonens trøstende teknik. Plejeren er tilbøjelig til at anvende den samme metode til at trøste næste gang han græder. Som et eksempel på klassisk konditionering i spædbarnsstadiet opstår, når en babyflaske indsættes i spædbarnets mund. Dette frembringer et refleksivt ulært svar på sugning. Spædbarnet kan udvikle en konditioneret til babyflasken; sugningen sker, så snart spædbarnet ser en babyflaske.

følgende vil give eksempler på operant konditionering og klassisk konditionering i den tidlige barndomsfase i et uddannelsesmiljø. Som et eksempel på operant konditionering i den tidlige barndomsfase, når en studerende løfter hånden og venter på at blive opfordret til at modtage noget godt som en belønning. Belønningerne kommer i mange former for eksempel en belønning er den studerende modtager en ros eller et stykke slik for hans eller hendes gode opførsel. Et andet eksempel på klassisk konditionering i den tidlige barndomsfase er, når en studerende kalder en klassekammerat et upassende navn. Læreren kan kalde den studerende med den upassende opførsel til side og irettesætte ham eller hende. Læreren ville have den studerende til at tage en timeout eller skrive sætninger, hvorfor han eller hun ikke skulle udføre handlingen med at kalde den anden elev upassende navne (Tuckman, 2010).

følgende vil give eksempler på operant konditionering og klassisk konditionering i midten af barndommen i et uddannelsesmiljø. Som et eksempel på klassisk konditionering i mellembarndomsfasen, når en studerende, der sjældent omgås andre studerende, opfordres til at omgås andre, får ros af læreren. Som et eksempel på klassisk konditionering i mellembarndomsfasen har en studerende en frygt for at tage test. Tidligere har den studerende altid klaret sig dårligt, når han tager en test. Læreren er opmærksom på, at den studerende kender materialet. Læreren kunne arbejde med den studerende ved at give ham eller hendes række prøver, som den studerende kunne bestå. Læreren ville give positiv feedback til den studerende for at styrke den gode karakter. Den studerende ville forbinde testen med positiv feedback, og så ville den studerende ikke længere have en frygt for at tage testen.

følgende vil give eksempler på operant konditionering og klassisk konditionering i ungdomsårene i et uddannelsesmiljø. Som et eksempel på operant konditionering i ungdomsfasen, når et barn over gennemsnittet modtager en gennemsnitlig karakter, kan en forælder bruge monetære belønninger, hvis han eller hun modtager A ‘ er i skolen, hvis barnet modtager en uønsket karakter, ville barnet betale forælderen som et middel til Straf. I ungdomsfasen nyder eleverne at arbejde i grupper på opgaver og projekter. Som et eksempel på klassisk konditionering i ungdomsfasen råder læreren eleverne til at arbejde med den valgte partner, hvis klassen udviser passende adfærd indtil det tidspunkt i lektionen. Hvis klassen ikke er velopdragen, får klassen ikke arbejde i grupper. Hvis klassen overstiger lærernes forventninger til passende adfærd, har klassen lov til at arbejde i grupper. Den studerendes adfærd giver et bestemt svar, hvilket er en konsekvent reaktion på klassernes handlinger.

belønninger

i løbet af årets straf og belønninger er blevet brugt til at kontrollere adfærd. Bekymringen er, at penge, høje karakterer og endda ros kan være effektive i en persons præstationer, men ydeevne og interesse kan kun forblive konstant, så længe belønningen er kontinuerlig.

belønninger og straffe er måder at manipulere adfærd på. Disse to metoder bruges i vores uddannelsesmiljø. Disse metoder siger til barnet, hvis han eller hun gør dette, vil vi give ham eller hende dette, og hvis han eller hun gør det, vil vi fjerne dette. Det spørgsmål, der opstår, er, at lærere bruger disse metoder korrekt, og at vores børn drager fordel af metoderne som et hold.

hvad er formålet med straf? Formålet med straf er at mindske visse svar. Der er to typer straffe. Straf i repræsenterer et udseende af en ubehagelig stimulus, og straf II fjerner den ubehagelige stimulus. Straf kan være effektiv ved øjeblikkelig ræsonnement eller sjælden ræsonnement.

formålet med en belønning er at lade den studerende vide, at han eller hun har gjort et imponerende stykke arbejde. Belønningen bruges til at øge den studerendes evne til at udføre bedre eller gøre mere, fordi hans eller hendes præstation allerede er på eller over niveau. Denne belønning kan forårsage en studerendes ønske om at mislykkes i hans eller hendes evne og blive uinteresseret, fordi han eller hun allerede har nået sit niveau af opnåelse. Formålet med forstærkninger er at øge ønskede reaktioner og adfærd. Vi bruger disse forstærkninger til at modtage et positivt eller negativt svar.

omdrejningspunktet er ikke primært på belønninger og straf. Det er at skabe en atmosfære, der øger motivationen.

læringsteori

der er ingen perfekt mulighed for at udvikle en strategi eller teori om, hvad der bedst kan bruges i et klasseværelse eller på arbejdspladsen. Det menneskelige sind er blevet undersøgt i tusinder af år, og der er ikke en undersøgelse, der kan gengives nøjagtigt, når det kommer til menneskelig tænkning. Klasseværelset er oprettet på baggrund af lærerens oplevelser såvel som uddannelsesmæssig viden. Fra og med læringsfokusmodellen er klasseværelset oprettet på følgende måde for at forbedre læringsmiljøet. 1) selvregulerede studerende er studerende, der udvikler mål, overvåger mål, praktiserer opfyldt kognition og bruger effektive strategier. 2) Lærerkarakteristika udtrykkes i personlig undervisningseffektivitet, modellering og entusiasme, omsorg samt en positiv forventning om elevernes evner. Fremme af elevernes motivation i klasseværelset involverer instruktionsvariabler, instruktionsfokus, Personalisering, involvering og feedback.

ved sammenligning af Piaget med Vygotsky så Piaget interaktion primært som en mekanisme til fremme af assimilering og indkvartering hos enkeltpersoner. Mens Vygotsky udviklede sine ideer baseret på læring og udvikling, der stammer direkte fra sociale interaktioner, hvilket betyder, at individers kognitive udvikling er et direkte resultat af interaktioner med andre mennesker. “Sprogets rolle er central for Vygotskys teori, og den spiller tre forskellige roller i udviklingen” (Eggen & Kauchak, 2007, s.46). Den første rolle er at give eleverne adgang til viden. For det andet sprog, der giver eleverne kognitive værktøjer, der gør det muligt for mennesker at tænke på deres omgivelser og løse problemer. Den tredje rolle, som sproget spiller, er at hjælpe eleven med regulering og afspejling af hans eller hendes egen tænkning. Ifølge Vygotsky opstår “læring, når folk erhverver specifik forståelse”, Thomas, 32(3), 656). Ved at gennemgå forskningen i de tre forskellige teorier om motivation–adfærdsteorier humanistiske teorier og kognitive teorier–skal forskeren studere udviklingen af de humanistiske synspunkter om Charles Maslovs behovshierarki. Det første skridt er Mangelsbehov, som omfatter overlevelse, sikkerhed, tilhørsforhold og selvværd. Det andet trin, vækstbehov, inkluderer intellektuelle præstationer, bedøvelsesvurdering og selvrealisering (Eggen & Kauchak, 2007, s.303). Denne forsker mener, at hvis arbejdsmiljøet eller klassemiljøet kunne kombinere Piaget, Vygotsky og Maslovs teorier til en grundlæggende ide, ville man have den nærmeste ting til en perfekt forståelse af menneskelig fysisk og kognitiv udvikling.