hjemmefaktorerrediger
sne var interesseret i forholdet mellem individuelle hjemforhold og evnen til at blive dygtige på to sprog. For at bestemme ordforrådets rolle i den tosprogede befolkning blev der udført en række eksperimenter, der analyserede konsekvenserne af individers socioøkonomiske status (SES) såvel som sprogprædiktorer på begge de pågældende sprog—spansk og engelsk. Prøven var en gruppe på 96 femte klasse Latino engelsksprogede elever af forskellig SES. For at bestemme, hvad SES var for prøven, blev følgende faktorer overvejet—moderens uddannelse og individuel indkomst pr. Ordforrådsudvikling viste sig at være knyttet til individets læsefærdighedspraksis såvel som familien, der varierer på tværs af husholdningernes ses. Miljøfaktorer spillede en rolle i individers læsefærdighed. Antallet af bøger i husstanden såvel som det beløb, som forældrene læste, tegnede sig for 51% af variabiliteten i læsefærdigheder. Personlige faktorer—hjælp fra værger inden for områder som lektier, læsning med barnet og fortælling af historier-tegnede sig for 65% variation på begge sprog. Statistikken havde en intern pålidelighed .71 for spansk og .72 for engelsk, der angiver, at resultaterne er relativt ensartede. Analyse af forældrenes sprog viste, at moderens præference for engelsk forklarede omkring 59% af variationen i læsefærdigheder med en pålidelighed af .9 angiver, at faktoren var relativt konsistent. En anden faktor, der blev anset for at forklare forældrenes præference, forklarede kun 13% af variabiliteten af læsefærdigheder blandt personer med en intern pålidelighed af .85. Den høje sammenhæng mellem disse faktorer førte til den konklusion, at flere ressourcer er nødvendige for et barn at blive dygtige i både deres første og andet sprog. Det blev også fundet, at forældrenes sprogpræference vedrører barnets færdigheder på begge sprog. Børn i hjem, der hovedsageligt brugte engelsk, havde en højere færdighed i engelsk, og overvejende spansktalende havde en højere færdighed i spansk. For forældrenes præference, da spansk var det første sprog, blev det konstateret, at faderens sprogpræference var mere forudsigelig for barnets færdigheder i det pågældende sprog. For præference på engelsk var både moder-og faderlig præference væsentlige faktorer i forudsigelsen af et bestemt sprogs færdigheder. Selvom spansk blev foretrukket i et oprindeligt engelsktalende hjem, havde barnet en højere færdighed i det spanske sprog.
sne deltog i forskning, hvor fokus var at se, om hjemmefaktorer som familiekarakteristika og hjemmesprogbrug havde indflydelse på et barns engelsk og spansk ordforråd. Undersøgelsen blev udført med Latino-børn, hvor spansk oftest blev talt i hjemmet. De administrerede et spørgeskema til de familier, der skulle deltage i undersøgelsen. Spørgsmålene indeholdt oplysninger om familiens baggrund, hjemmesprogbrug og hjemmekendskabsmiljø. De hjemmefaktorer, der blev set på, omfattede forældreuddannelse, forældrenes engelske færdigheder, tidligere skoledeltagelse, mødres arbejdsstatus, læsefærdighedsressourcer i hjemmet og antal bøger derhjemme sammen med andre faktorer. Undersøgelsen viste, at familieindkomst ikke havde indflydelse på barnets ordforråd, og at børn i husholdninger med lav indkomst var mere udtryksfulde under bogdelingsaktiviteter, der havde en positiv indvirkning på barnets ordforråd. Spansk blev mindre dominerende i hjemmet sammenlignet med engelsk, fordi hjemmefaktorer. En hjemmefaktor, der mindskede barnets ordforråd på spansk, er, at mange af de bøger, der er ressourcer, er på engelsk snarere end spansk, hvilket forårsager, at bogdelingstid derhjemme med barnet hovedsageligt er på engelsk end på spansk. Engelsk introduceres til minoritetsbørn gennem faktorer i og uden for hjemmet, hvilket resulterer i et barns stigning i engelsk ordforråd, der viser, hvordan engelsk har en højere status i samfundet. Undersøgelsen bemærkede også, hvordan jo mere eksponering et barn havde for enten en forælder, slægtning eller søskende læste for dem, jo bedre påvirkede det barnets ordforråd. I hjemmet, jo mere eksponering et barn har for at tale, jo rigere er deres ordforråd.
Maternal factorsEdit
undersøgelsen, som Catherine sne var en del af, inkluderede at se, om moderens interaktion havde indflydelse på barnets ordforråd på både engelsk og spansk. Undersøgelsen kiggede på en prøve af Latino-børn, hvor spansk var det dominerende sprog. Forskningen brugte hjemmebesøg som en måde at indsamle data om moderfaktorer på. Hjemmebesøgene involverede forældresamtaler, hvor man observerede bogdeling mellem mor og barn, og mødrene måtte også gennemføre en ordforrådstest. Nogle spørgsmål, der kom op i forældresamtalen, var forskellene mellem deres kultur og USA og også deres tro på sprogtilegnelse og læsefærdighed. Bogen, der blev brugt til at undersøge mødrenes interaktion med barnet under bogdelingstiden, var Frog hvor er du? en billedbog uden ord af Mercer Mayer. Formålet med dette var, fordi denne bog leverede værktøjer til et barn til at skabe fortællinger, hvis moderen opmuntrede dette svar under aktiviteten. Undersøgelsen viste, at når mor brugte mærkningsspørgsmål i løbet af bogdelingstiden, havde det en positiv indvirkning på barnets ordforråd. Da moderen brugte mærkningsspørgsmål, havde den også en stærk positiv forbindelse med spansk ordforråd, mens den også havde en svagere og positiv forbindelse med engelsk ordforråd. Undersøgelsen fandt også, hvordan spansk kultur kan have en effekt på, at deres børn har åbne Svar med deres mødre. Jo mere moderen talte på engelsk, det negative resultat, det havde i barnets spanske ordforråd, men påvirkede barnets engelske ordforråd positivt. Interaktion mellem mor og barn har en positiv indflydelse på kognitive færdigheder og leksikalsk udvikling.
PerspectivesEdit
sne deltog i en guide i 1992 kaldet Educational Researcher, udgivet af American Educational Research Association for at besvare nogle spørgsmål og forklare forskningen bag andensprogsudvikling. Følgende er mange almindelige spørgsmål, der er blevet præsenteret for hende og de andre, der skriver guiden: hvad er konsekvenserne af tosprogethed, hvorfor kan nogen have flere problemer end andre, der lærer et tilføjelsessprog, hvad er de individuelle forskelle i tosprogethed og mange flere. Snes afsnit blev kaldt perspektiver på Andensprogsudvikling: implikation for tosproget uddannelse, der beskrev 4 forskellige tilgange til at studere, registrere historien om og forskningen i tosprogethed for at besvare disse almindelige spørgsmål. De 4 baserede tilgange er fremmed, L1, psyko sproglig og social Sproglig tilgang. Hver metode ser på at lære og udvikle sprog på forskellige måder og tager hensyn til forskellige omstændigheder, situationer, ulemper og fordele.
sne begyndte med den første grundlæggende tosprogede tilgang, det fremmedsprog, der er en forenklet tilgang, fordi det fokuserer på ideen om, at den bedste måde at lære et andet sprog på er at være i det indfødte og sociale miljø på dette sprog. Dette kan påvirke ældre og yngre elever på forskellige måder. Hun siger, at under denne tilgang, unge elever som børn lærer et andet sprog bedre i et socialt miljø på det fremmedsprog. For ældre elever, bliver undervist af en vejleder, der er dygtige i, at fremmedsprog vil tillade ældre elever til at lære og udvikle deres andet sprog bedre. Denne tilgang understøtter ikke ideen om, at der er en vis kritisk alder, hvor nogen har brug for at lære et andet eller tredje sprog. Det understøtter heller ikke ideen om, at medfødt kognitiv evne har nogen vægt på at lære et andet sprog. Som et resultat af dette blev den udenlandske tilgang senere udfordret af en L1-baseret tilgang. Sne siger, at denne tilgang undersøger og understøtter, hvad den udenlandske model ikke gjorde. Det forklarer, at mange af egenskaberne ved et første sprog er en del af at lære et andet sprog. Hvilket understøtter deres påstand om, at hvor hurtigt og tilstrækkeligt en elev lærer sit første sprog påvirker, hvor hurtigt og effektivt de kan lære et andet sprog. Hvordan eleverne mestrer deres sprog forklares af forskellige læringsmetoder-hvilke strategier de bruger, hvordan de undervises af deres forældre—fortsætter deres andet sprogtilegnelse, hvilket kan være en fordel eller ulempe. Men nogle børn eller mennesker får ikke gode læringsstrategier eller opdrages af forældre, der ikke specielt taler deres eget sprog godt, hvilket kan hindre børns andetsprogsudvikling, endsige første sprog.
efter udviklingen af to af de fire grundlæggende tosprogede tilgange opstod yderligere to—en psyko-sproglig og social Sproglig. Sne forklarer, at en psyko-Sproglig tilgang opfatter udvikling af andet sprog som en særlig form for informationsproces. Det forstås, at begrebet læring og forståelse af et sprog ikke adskiller sig fra hinanden. Analytiske og auditive færdigheder blev brugt, så eleverne kunne udvikle deres andet sprog efter bedste evne. Fokus var på elevernes rå kognition og udviklingsevner, og hvordan disse aspekter giver dem fordele ved at lære andre sprog. Denne tilgang understøtter påstanden om, at elever, der allerede kender mere end et sprog, vil have større succes med at lære andre sprog end elever, der kun nogensinde har forstået et sprog. Denne tilgang fokuserer meget på de kognitive faktorer som den L1-baserede tilgang, men ser ikke på andre faktorer, der påvirker læring som det sociale aspekt. Dette er grunden til, at sne bringer den sociale sproglige forskning op. Denne tilgang understreger ideen om social kontekst om andetsprogsudvikling. Denne metode understøtter også, at det at lære et andet sprog er bundet til personlig identitet, kultur, nation, etnisk stolthed og mange andre faktorer som dem, der er givet. Dette hænger også sammen med den L1-baserede tilgang—at lære et andet sprog har de samme egenskaber som en førstesprogslærer-men flere strategier og sociale vaner udnyttes inden for deres andetsprogsmiljø for at få en bedre forståelse af det. Denne tilgang har fund, der viser, at flere børn vokser op med at lære to sprog snarere end kun et, hvilket resulterer i en større sandsynlighed for at udvikle et andet sprog. Denne tilgang kan imidlertid indebære, at det inden for et socialt miljø, hvor kun et sprog tales, kan være meget vanskeligt at lære et andet sprog—især når en sprogstuderende er i et miljø, hvor der er mere end et fælles sprog.
sne afslutter sit afsnit af artiklen i Uddannelsesforsker med at sige, at hvert perspektiv af tosprogetforskere besvarer hvert fælles spørgsmål forskelligt. Hun antyder, at der ikke er nogen forskning mere korrekt end den anden, fordi sprogudvikling har mange forskellige faktorer, og de kan alle ikke udtrykkes i en forskningsmetode. Dette forklarer, hvorfor der er flere tosprogede tilgange. Hver enkelt har deres egne undersøgelser og fund, der understøtter deres påstand, så det er et spørgsmål om, hvilken slags parametre der kræves af forskere, der undersøger specifikke sprogudviklingseksperimenter.