zatímco neslyšící a nedoslýchaví (DHH) studenti jsou schopni úspěchu v inkluzivní postsekundární třídě, čelí jedinečným výzvám. Canadian Hearing Society (2004) uvádí, že méně než 3% Kanaďanů DHH má vysokoškolské vzdělání ve srovnání se 14% běžné populace. Studenti DHH, kteří navštěvují univerzitu, v průměru absolvují 7 až 10 let a utrpí mezi 16 200 až 34 200 USD vyšší náklady než jejich sluchoví vrstevníci. 2
Powell, Hyde, and Punch (2013) uvádějí, že studenti DHH často čelí sociální izolaci a výzvám, pokud jde o akademickou účast. Podle Richardsona, Marschark, Sarchet, and Sapere (2010), výsledky studií zkoumajících postsekundární výsledky studentů DHH naznačují, že studenti DHH se učí méně a opouštějí hlavní třídu s méně znalostmi obsahu než jejich slyšící vrstevníci, i když jsou informace prezentovány prostřednictvím znakového jazyka ve srovnání s textem. Dodatečně, studenti DHH často zažívají frustraci a potíže s komunikací se svými instruktory a po diskusích ve třídě, klást méně otázek ve třídě, a zažít vyšší úroveň akademické úzkosti než jejich slyšící vrstevníci. Angličtina je často druhým nebo třetím jazykem pro mnoho studentů DHH, představuje výzvy s ohledem na gramatiku v anglických písemných úkolech. 3
nicméně, podle Richardson et al. (2010) s vhodným ubytováním jsou kvalifikovaní a informovaní instruktoři schopni motivovat studenty DHH a používat metody přizpůsobené jejich konkrétním silným stránkám a potřebám, aby se studenti DHH mohli naučit stejně jako jejich slyšící vrstevníci.
společné ubytování
následující ubytování a úpravy ve třídě jsou seznamem navrhovaných ubytování, ale nejsou úplné nebo vyčerpávající, ani všechna uvedená ubytování nebudou ve všech případech nutná. Jiná ubytování mohou být implementována na základě individuálních potřeb každého studenta podle doporučení vaší kanceláře campus Disability Services nebo jiných odborníků.
| společné charakteristiky neslyšícího nebo Nedoslýchavého studenta | běžně navrhované ubytování / adaptace ve třídě |
|---|---|
| má potíže s nalezením zdroje zvuku a / nebo zažívá zmatek při interpretaci určitých zvuků, má problémy s dodržováním pokynů nebo potíže s interpretací slovních informací. | upozornit studenta před mluvením. Vyhněte se rychlému mluvení, opakování a parafrázi, poskytněte přepisy a / nebo písemné pokyny. zajistěte FM systém, aby student mohl instruktora jasně slyšet. |
| má potíže zůstat pozorný. | poskytují prostředí se sníženým rozptylem. |
| může být plynulý pouze ve znakovém jazyce; má potíže s písemnými úkoly. | poskytnout příležitost k odeslání přiřazení v alternativním formátu. poskytnout přístup k tutor na pomoc s pravopisu a gramatiky. |
| Student má hlubokou ztrátu sluchu. | Použití titulků ve třídě nebo tlumočníkovi znakové řeči je přítomno. |
| akademický výkon neodpovídá schopnostem studenta ani nevykazuje jiné potíže s učením. čtení, psaní, pravopis). | viz psychoedukační hodnocení k určení užitečného ubytování a asistenční technologie(např. |
| narazí na potíže s účastí ve skupinových diskusích. | instruovat účastníky, aby se střídali mluvit tak, že pouze jedna osoba mluví najednou. kruhové sezení pro skupinové diskuse pomáhá studentům DHH sledovat tlumočníky a / nebo identifikovat, kdo mluví. |
- 2. Canadian Hearing Society (2003).
- 3. Vancouver Island University (ND).