malým dětem musíme říci jen jednu věc: přijĎte tak, jak jste! Pojďte se svými charakteristikami na věkové úrovni. Přijďte s těmi vlastnostmi, díky nimž jste jedinečnou a zvláštní osobou. Škola může mít flexibilitu, představivost a citlivost, aby byla připravena na děti, které přicházejí.
přijde, jak jste zvuk jako vize pro personalizované učení? Toto krédo, formulované Jamesem Hymesem Jr., autoritou 20. století v oblasti vzdělávání v raném dětství, inspirovalo pedagogy raného dětství více než 50 let. Krásně také vyjadřuje účel Personalizace, vzdělávací iniciativy 21. století.
jednoduché vyhledávání Google pro personalizované učení produkuje 306 000 000 výsledků pro definice a názory na personalizované učení. inoca stručná a jasná definice zdůrazňuje, že každého studenta dobře zná a dává mu hlas a výběr v učení. Na svém blogu Getting Smart Tom Vander Ark staví na této definici popisem 15 dimenze personalizovaného učení. Předtím existoval mezinárodní zájem a podstatná finanční podpora pro znovuobjevení vzdělávání pedagogů raného dětství, v předškolních a mateřských třídách po celém světě, praktikoval personalizaci vytvářením zážitků z učení zaměřených na děti a studenty.
v červnu 2013, když jsem se připojil k zakládajícímu týmu AltSchool, abych pomohl vybudovat platformu pro personalizované učení, jsem věděl, že naše první třída bude modelována na vynikajícím vzdělávání v raném dětství, inspirovaném Montessori, Reggio a Hymes. Výuka prvního roku a další čtyři roky jako ředitel vzdělávání potvrdila, že autentická Personalizace ztělesňuje zásady a implementuje postupy patrné ve vynikajících učebnách raného dětství a mateřských škol. Pochopení těchto principů a zmocnění pedagogů k provádění těchto postupů je zásadní pro vytvoření škol, které mají flexibilitu, představivost, a citlivost, aby byly připraveny na děti, které přicházejí.
program zaměřený na dítě upřednostňuje porozumění celému dítěti. Kultura, silné stránky, výzvy, zájmy, sny a obavy každého dítěte informují o návrhu programu, osnovách, výukových metodách a individuálních cílech. Pedagogové zaměřeni na děti ctí zvědavost a schopnost žáka řídit jejich učení. S ohledem na tuto širokou definici jsem identifikoval čtyři principy, které mají vést první třídu praxe AltSchools.
- protože v daném okamžiku má každé dítě jedinečnou fázi a rychlost vývoje pedagogové navrhnou vzdělávací zkušenosti, které vyzývají děti v jejich zóně proximálního vývoje. Každé dítě bude mít čas, který potřebuje k osvojení dovedností a příležitostí k přezkoumání, výuce ostatních a protažení.
- protože lidé jsou motivováni k tomu, aby se učili, když mají autonomii a účel, pedagogové zajistí, aby studenti měli smysluplné možnosti, co se mají naučit a jak prokázat své znalosti a dovednosti.
- protože děti jsou zvědavé na svět, budou mít všichni studenti mnoho příležitostí pro smysluplné učení za zdmi učebny.
- hluboké porozumění celému dítěti je možné pouze tehdy, když učitelé používají soucit a zvědavost k budování silných, uctivých vztahů s rodiči a opatrovníky.
Matematika a gramotnost: Volba spojená s instrukcí založenou na datech
přehled základních hodnocení pro naše první studenty odhalil, že většina z nich měla spikey akademické záznamy. Ačkoli každý student četl na úrovni třetího ročníku nebo vyšší, v matematice byla široká škála úrovní úspěchu. Materiály založené na mistrovství v matematice a čtení umožnily mým kolegům a mně přizpůsobit výuku dovedností a praxi individuálním potřebám každého dítěte. Zkušenosti z učení založené na dotazech a celoroční interdisciplinární projekt daly dětem příležitosti k výzkumu, testování, vytvoření, spolupracovat a sdílet svou práci s vrstevníky, učitelé, rodiče a mentoři z firemní kanceláře AltSchool.
online matematické osnovy podporovaly individuální rozvoj dovedností. Každý týden jsem přezkoumal zprávu o pokroku dovedností generovanou programem a seskupil studenty na základě jejich úrovně pokroku. Studenti, kteří prokázali mistrovství, pokračovali dál, a ti, kteří potřebovali praxi, měli více času a v malých skupinách dostávali individuální koučování nebo výuku dovedností. Protože matematické myšlení se vyvíjí, když se studenti ptají, mají čas pozorovat, bojovat, diskutovat a hrát naše police ve třídě byly zásobeny bloky, korálky, váhy, hádanky, a hry. Každý týden studenti spolupracovali s partnerem nebo v malých skupinách, aby odpověděli na složitou matematickou otázku. Mnoho otázek se vyvinulo z pozorování nebo zázraků studentů, a všechny souvisely se sdílenými třídními zkušenostmi, jako jsou exkurze, třída číst nahlas, nebo příprava jídla. Pomocí svých iPadů si studenti navzájem pohovořili o technikách řešení problémů a vysvětlili své matematické myšlení. Přezkoumání jejich sebeanalýzy mi poskytlo bohaté postřehy, které informovaly o designu lekce a koučování jedna ku jedné. Jednou týdně jeden nebo dva týmy představily své řešení a vysvětlily svůj postup třídě. Zápolení s problémy a diskurz o myšlení zvyšují metakognici, a proto jsou prioritami ve třídě zaměřené na děti.
jednou z nejoblíbenějších oblastí naší učebny byl příjemný knižní kout, centrum učení se gramotnosti. Stočený na polštář nebo gauč děti mohly číst, sám nebo s přítelem. Celá třída se každé odpoledne shromáždila v koutě, aby si přečetla nahlas. Poblíž byl stůl pro konferenci o gramotnosti.
připravený přístup ke knihám je základním rysem učení zaměřeného na děti nebo personalizovaného učení. Každý den každé dítě potřebuje čas číst tiše, číst dospělým nebo vrstevníkům a nechat dospělé číst jim. A co je nejdůležitější, potřebují si vybrat, co číst. Čím větší výběr mají studenti, tím je pravděpodobnější, že si čtení užijí a budou se v něm zlepšovat. Naše knihovna ve třídě byla dobře zásobena fikcí, protože čtení beletrie, bohaté na detaily, emoce, a morální složitost, zlepšuje schopnost studentů porozumět ostatním lidem, vcítit se a dívat se na svět z různých perspektiv. Měli jsme také mnoho informačních textů a doplnili je výlety do veřejné knihovny, kde si studenti mohli prohlédnout knihy týkající se témat, která si vybrali k výzkumu. Číst nahlas čas byl posvátný, protože čtení nahlas dítěti rozvíjí jejich „teorii mysli“ nebo mentální model záměrů jiných lidí.
studenti si často vybrali svůj úkol čtení ze sady možností, které jsem kurátoroval a které byly v souladu s tématem našeho projektu. Když četli o lidech Ohlone, Asijská imigrace přes Angel Island a zlatou horečku, děti se dozvěděly, jak se oblast San Francisco Bay postupem času měnila a jak se různé kultury změnily kvůli jejich vzájemným interakcím as fyzickým prostředím. Jindy si děti mohly svobodně vybrat svůj čtecí materiál. Jejich výběr mě často překvapil a obohatil můj čtenářský život. Jedna mladá dívka, jediná studentka, která na začátku roku četla pod úrovní třídy, vždy přinesla knihy o Filipínách. Čtení lidových příběhů a historie z její vlasti ji inspirovalo k procvičování technik dekódování a porozumění, které zlepšily její výsledky testů. Další dívka, nenasytná a pokročilá čtenářka, prosvištěla svou sbírkou knih Blue Balliet, tajemství zahrnující umění nebo architektonická díla. Její temperamentní recenze těchto románů lákaly dalšího studenta, talentovaného umělce, číst Balliettovu hru Calder. Nadšení mladého umělce pro Caldera zahájilo studii sochařství a mobilních telefonů. Celá třída si užila exkurze, aby si prohlédla sochy a mobilní telefony v muzeích, knihovny, a parky v celé oblasti zálivu.
čtení pro potěšení bylo propojeno se čtením, aby se učilo, a čas byl vyhrazen pro cílenou výuku. Studenti se se mnou dvakrát týdně scházeli na individuálních čtenářských konferencích. Jak rok postupoval, použil jsem data z mapy NWEA a hodnocení neformálního čtení k identifikaci dětí se slabšími schopnostmi rozpoznávání slov a plynulosti. Tito studenti obdrželi další instrukce zaměřené na kód.
učení za zdi učebny
jsem vždy trochu smutný, když vidím studenty na exkurzích pozdě ve školním roce. Strávil jsem čas jako konzultant školních reforem na veřejných školách, takže vím, že výlety v květnu a červnu jsou často prvními cestami, které třída podnikla. Jsou odměnou za dokončení standardizovaných testů. Studenti si zaslouží časté příležitosti učit se v komunitě. Exkurze a odborné návštěvy ve třídě vystavují studenty novým nápadům a zkušenostem. Komunitní učení je pro děti cennou příležitostí hlouběji se zabývat složitými koncepty a rozvíjet dovednosti související s jejich zájmy a akademickými cíli. Dobře naplánované interakce s komunitou zvyšují uznání studentů za přírodní svět a vytvářejí zvýšený závazek sloužit jako aktivní a přispívající občané. Personalizované učení musí vydělávat na zvědavosti každého studenta o světě, podporovat porozumění studenta světu a jeho umístění.
beta učebna AltSchool podnikla exkurze alespoň jednou týdně. Odborníci v umění, Hudba, španělština a jednoduché kódování pracovali se studenty dvakrát týdně.
začali jsme rok návštěvou El Polin Spring, abychom zahájili studium ekologie a lidí v oblasti zálivu. Představovali jsme si život jako Ohlone nebo Miwok, když jsme šli na to, co je nyní Crissy Field, ale před 500 lety byla Petlenuc, vesnice Ohlone. Členové třídy sdíleli iPad, který jsme použili k fotografování míst, která jsme chtěli zapamatovat, nebo studovat do hloubky. Když jsme se vrátili do třídy, studenti vytvořili nástěnnou malbu přítomnosti, jak jsme to viděli, a minulost, jak si to představovali. Další, třída zkoumala život Ohlone návštěvou výstavy artefaktů Ohlone a čtením knih. Po výzkumu vytvořili nástěnnou malbu založenou na faktech a porovnali ji s nástěnnou malbou, kterou vytvořili ze své fantazie.
v rámci našeho celoročního studia ekologie a lidských kultur v oblasti zálivu jsme studovali mnoho různých kultur, které přispěly k utváření našeho živého života zde. Jako studenti, protože se ponořili do historie a potýkali se s těžkými problémy, jako je otroctví, kolonizace, válka, přírodní katastrofa, moc, a nerovnost objevili spojení se svým osobním životem a dalšími předměty. Návštěva mise Dolores vyvolala diskusi o interakcích mezi Španělskem a Ohlonem a vedla ke studiu kolonialismu. Dva studenti, kteří se rozhodli číst literatury faktu o britském koloniálním životě na východním pobřeží, rozšířili své čtení o informace o domorodých obyvatelích východního pobřeží. Vytvořili ilustrovanou časovou osu pro srovnání kolonizace na východě a na západě. Během oslav lunárního Nového roku jsme cestovali po čínské čtvrti v San Franciscu. Jeden student se zeptal, co má slovo „lunární“ společného s novým rokem. Celá třída byla fascinována vysvětlením cyklů měsíce a zeptala se, jestli bychom mohli studovat sluneční soustavu. Následoval výlet do knihovny a planetária. Během naší cesty po čínské čtvrti, dozvěděli jsme se, že osmileté čínské dívce, Mamie Tape, byl odepřen vstup do veřejné školy v San Franciscu, pobízet její rodinu, aby žalovala město v případě, který šel k Nejvyššímu soudu v Kalifornii. Jeden chlapec, hluboce dojatý Mamieho příběhem, zeptal se, jestli by mohl sdílet to, co věděl o segregaci škol a hnutí za občanská práva. Byl to velmi neochotný čtenář a spisovatel, ale cesta do Čínské čtvrti vyvolala hlubokou touhu dozvědět se více a učit ostatní o spravedlnosti. Stále bojoval s dekódováním a organizováním svých myšlenek na papíře, ale objevování předmětu, na kterém mu záleželo, zvýšilo jeho motivaci a zaměření.
kurátoroval jsem naše časté exkurze, abych se přizpůsobil celoročnímu projektovému studiu, které jsem plánoval, ale byl jsem překvapen, jak často tyto výlety vyvolaly nadšení pro učení nad rámec našeho projektu. Pouštět se do světa je příležitostí poznat studenty novými způsoby a vybudovat autentický vznikající, osobní osnovy.
pocta rodině a celému dítěti
když začala AltSchool, měli jsme šest týdnů na to, abychom získali dostatek studentů, aby otevřeli učebnu. Trávení času s jednotlivými rodinami a potenciálními studenty bylo nejdůležitější prací, kterou jsme udělali. Naším cílem bylo naučit se očekávání každé rodiny od školy a porozumět jejich minulým zkušenostem. Pokud jsou k dispozici, shromáždili jsme školní záznamy a výsledky formálních a neformálních hodnocení. Trávili jsme čas s každým dítětem, četbou, hraním jednoduchých her a hlavně posloucháním, jak diskutují o přátelích, učitelích, zájmech, snech a obavách. Informace, které jsme shromáždili, byly nezbytné pro naše dobrodružství zaměřené na děti.
dozvěděl jsem se, že více než polovina studentů směřujících do naší beta třídy silně nesnášela školu a několik rodin se snažilo dostat z domu včas. Tyto informace byly velmi užitečné při plánování denního rozvrhu. Nabídli jsme flexibilní čas příjezdu, a když studenti vstoupili do místnosti, mohli si vybrat neakademickou činnost, jako je stavba s bloky Kapla, spolupráce na Minecraftu, šťourání se škrábáním nebo použití uměleckých materiálů. Někdy mohli svobodně vytvářet, co si přáli, a jindy byli požádáni, aby odpověděli na výzvu, jako je, postavit něco užitečného nebo vytvořit prototyp objednávkového systému, který bude použit v naší restauraci ve třídě. Hodinu po otevření školních dveří jsme uspořádali ranní setkání, kde se studenti mohli podělit o svou ranní práci a požádat o zpětnou vazbu nebo pomoc.
technologická platforma může supervelmoci Personalizace. Může podporovat pedagogy při poskytování lekcí v souladu s příslušnou úrovní výzvy každého studenta. Může zvýšit možnosti, které nabízíme studentům, a dokumentovat učení a reflexi napříč obory i mimo učebnu. Technologie může zefektivnit naši komunikaci s rodiči a zjednodušit tvorbu portfolií a portrétů studentů. Ale myšlení učitelů a praxe jsou jádrem Personalizace. Bez přístupu zaměřeného na dítě k výuce, učení nemůže být řízeno studenty a personalizace bude dutá.