v tomto článku popíšeme klasické a operativní kondicionační teorie a jejich použití ve vzdělávacím nebo pracovním prostředí. Začne rozdíly mezi klasickým a operantním kondicionováním, následované konkrétními příklady a aplikacemi pro každou vývojovou úroveň (dětství, rané dětství, střední dětství, dospívání nebo rané dětství). Diskuse o využití odměn z filozofického a praktického hlediska bude následovat s různými vývojovými a učebními teoriemi, které lze aplikovat ve vzdělávacím nebo pracovním prostředí. Konečně, stručné shrnutí definic a pojmů teorie, diskutovat o konkrétních příkladech, výhody, a výzvy při implementaci této teorie.
klasická a operativní kondicionace
podle Pavlova „učení začíná stimulační odpovědí, která je klasickou kondicionací“ (s. 47). Učení by mělo odrážet změnu chování. Podnět a reakce zaznamenané v pracovním prostředí nemusí vidět změnu chování. Mezi klasické podmínky v pracovním prostředí patří:
zástupce zákaznického servisu v call centru přijímá skóre kvality hovoru e-mailem. Zástupce zákazníka zažívá úzkost pokaždé, když jsou uvedeny skóre.
oddělení potlucks vytvořit atmosféru jídla a zábavy. Úroveň služeb oddělení trpí, protože zástupci zákaznických služeb nedodržují plánované přestávky a obědy.
pohotovost přijímá grafy denně. Vzhledem k tomu, že konec kalendářního měsíce se blíží přesčasům, je nutné dokončit veškerou přijatou práci.
v operativní kondici dochází k učení kvůli odměnám a trestům. Rice uvedla: „uspokojivé důsledky přinášejí změny v chování“ (2001). Operativní kondicionování se často používá ve vzdělávacím nebo pracovním prostředí.
jeho otec jim dává kreditní kartu na konci prvního ročníku na vysoké škole, protože si vedli tak dobře. Výsledkem je, že jejich známky se ve druhém roce stále zlepšují.
profesor má politiku osvobození studentů od závěrečné zkoušky, pokud si během čtvrtletí udržují dokonalou docházku. Politika profesorů ukázala dramatický nárůst návštěvnosti jeho studenta.
zástupci zákaznických služeb se denně snaží splnit čtvrtletní pobídku. Dodržování přestávky a obědové plány jsou vynuceny.
příklady operantního a klasického kondicionování převládají v každodenním životě mnoha lidí a jsou vidět ve vzdělávacím prostředí. Příklad operativního kondicionování během kojenecké fáze nastává, když je pečovatel účinný při uklidňování plačícího dítěte, dítě přestane plakat. Odstranění nepříjemného pláče posiluje uklidňující techniku pečovatelů. Pečovatel je schopen použít stejnou metodu uklidnění při příštím pláče. Jako příklad klasického kondicionování během kojenecké fáze dochází, když je kojenecká láhev vložena do úst dítěte. To přináší reflexivní odnaučenou reakci sání. Dítě může vyvinout podmínku k dětské láhvi; sání nastane, jakmile dítě uvidí dětskou láhev.
pokud potřebujete pomoc s psaním eseje, naše profesionální služba psaní esejů je zde, aby vám pomohla!
zjistit více
následující informace poskytnou příklady kondicionování operantů a klasické kondicionování během fáze raného dětství ve vzdělávacím prostředí. Jako příklad operantního kondicionování během fáze raného dětství, kdy student zvedne ruku a čeká, až bude vyzván, aby obdržel něco dobrého jako odměnu. Odměny přicházejí v mnoha podobách, například odměnou je student, který za své dobré chování dostává chválu nebo bonbón. Dalším příkladem klasického kondicionování v raném dětství je, když student nazývá spolužáka nevhodným jménem. Učitel může zavolat studenta s nevhodným chováním stranou a pokárat ho. Učitel by měl, že student vzít oddechový čas nebo psát věty jako důvod, proč on nebo ona by neměla provádět akci volání druhého studenta nevhodná jména (Tuckman, 2010).
následující text poskytne příklady operantního kondicionování a klasického kondicionování během středního dětství ve vzdělávacím prostředí. Jako příklad klasického kondicionování během středního dětství, kdy je student, který se zřídkakdy stýká s ostatními studenty, povzbuzován, aby se stýkal s ostatními, je učitelem chválen. Jako příklad klasického kondicionování během středního dětství má student strach z testování. V minulosti si student při zkoušce vždy vedl špatně. Učitel si je vědom, že student zná materiál. Učitel mohl se studentem pracovat tím, že mu dal řadu testů, které student mohl projít. Učitel by studentovi poskytl pozitivní zpětnou vazbu, aby posílil dobrou známku. Student by spojil odběr testu s pozitivní zpětnou vazbou, a pak by student již neměl strach z provedení testu.
naši akademičtí Odborníci jsou připraveni a čekají na pomoc s jakýmkoli psacím projektem, který můžete mít. Od jednoduchých esejových plánů, až po úplné disertační práce, můžete zaručit, že máme službu dokonale přizpůsobenou vašim potřebám.
podívejte se na naše služby
níže uvádíme příklady kondicionování operantů a klasického kondicionování během fáze dospívání ve vzdělávacím prostředí. Jako příklad operantního kondicionování během fáze dospívání, když nadprůměrné dítě dostává průměrnou známku, rodič by mohl použít peněžní odměny, pokud ve škole obdrží jedničky, pokud dítě obdrží nežádoucí známku, dítě by platilo rodiči jako prostředek trestu. Během fáze dospívání, studenti rádi pracují ve skupinách na úkolech a projektech. Jako příklad klasického kondicionování během fáze dospívání, učitel radí studentům, aby spolupracovali s vybraným partnerem, pokud třída vykazuje vhodné chování až do tohoto bodu lekce. Pokud se třída nechová dobře, třída se nedostane do práce ve skupinách. Pokud třída překročí očekávání učitelů o vhodném chování, může třída pracovat ve skupinách. Chování studenta dává určitou odpověď, což je důsledná reakce na akce tříd.
odměny
v průběhu roku byly tresty a odměny použity k řízení chování. Jde o to, že peníze, vysoké známky a dokonce i chvály mohou být účinné při výkonu člověka, ale výkon a zájem mohou zůstat konstantní, pouze pokud je odměna nepřetržitá.
odměny a tresty jsou způsoby manipulace s chováním. Tyto dvě metody se používají v našem vzdělávacím prostředí. Tyto metody říkají dítěti, pokud to udělá, dáme mu to, a pokud to udělá, odneseme to. Vyvstává otázka, jak učitelé používáme tyto metody vhodně a naše děti těží z metod jako držení.
jaký je účel trestu? Účelem trestu je snížit určité reakce. Existují dva typy trestů. Trest i představuje vzhled nepříjemného podnětu a trest II odstraňuje nepříjemný podnět. Trest může být účinný okamžitým uvažováním nebo občasným uvažováním.
účelem odměny je dát studentovi vědět, že odvedl působivou práci. Odměna se používá ke zvýšení schopnosti studenta vykonávat lépe nebo dělat více, protože jeho výkon je již na nebo nad úrovní. Tato odměna může způsobit touhu studenta selhat ve svých schopnostech a stát se nezajímavým, protože již dosáhl své úrovně dosažení. Účelem posílení je zvýšit požadované reakce a chování. Tyto výztuhy používáme k získání pozitivní nebo negativní odpovědi.
ústředním bodem není především odměny a tresty. Je to vytvořit atmosféru, která zvyšuje motivaci.
teorie učení
neexistuje žádná dokonalá možnost při vývoji strategie nebo teorie toho, co by bylo nejlepší použít v učebně nebo na pracovišti. Lidská mysl byla studována po tisíce let a neexistuje žádná studie, která by mohla být reprodukována přesně, pokud jde o lidské myšlení. Učebna je zřízena na základě zkušeností učitele a vzdělávacích znalostí. Počínaje modelem zaměření na učení je učebna nastavena následujícím způsobem, aby se zlepšilo učební prostředí. 1) Samoregulovaní studenti jsou studenti, kteří rozvíjejí cíle, sledují cíle, praktikují poznávání a používají efektivní strategie. 2) Charakteristika učitele je vyjádřena v osobní výuce účinnost, modelování a nadšení, péče, stejně jako pozitivní očekávání schopností studentů. Podpora motivace studentů ve třídě zahrnuje instruktážní proměnné, instruktážní zaměření, personalizaci, zapojení a zpětnou vazbu.
ve srovnání Piaget s Vygotsky viděl Piaget interakci především jako mechanismus pro podporu asimilace a ubytování u jednotlivců. Zatímco Vygotsky vyvinul své myšlenky založené na učení a rozvoji, které vznikají přímo ze sociálních interakcí, což znamená, že kognitivní vývoj jednotlivců je přímým důsledkem interakcí s jinými lidmi. „Role jazyka je ústřední pro Vygotského teorii a hraje tři různé role ve vývoji „(Eggen & Kauchak, 2007, s. 46). První úlohou je poskytnout studentům přístup ke znalostem. Za druhé, jazyk poskytuje studentům kognitivní nástroje, které lidem umožňují přemýšlet o svém okolí a řešit problémy. Třetí role, kterou jazyk hraje, pomáhá žákovi s regulací a reflexí jeho vlastního myšlení. Podle Vygotského „učení nastává, když lidé získají specifické porozumění“, Thomas, 32 (3), 656). Při přezkoumání výzkumu tří různých teorií motivace-behaviorálních teorií humanistických teorií a kognitivních teorií-musí výzkumník studovat vývoj humanistických názorů na hierarchii potřeb Charlese Maslowa. Při pohledu na dvoustupňové procesy Maslowa je prvním krokem nedostatek potřeb, který zahrnuje přežití, bezpečnost, sounáležitost a sebeúctu. Druhý krok, růstové potřeby, zahrnuje intelektuální úspěchy, anestetické ocenění a seberealizaci (Eggen & Kauchak, 2007, s. 303). Tento výzkumník se domnívá, že pokud by pracovní prostředí nebo prostředí ve třídě mohlo spojit teorie Piageta, Vygotského a Maslowa do jedné základní myšlenky, člověk by měl nejblíže k dokonalému pochopení lidského fyzického a kognitivního vývoje.