domácí faktoryeditovat
Snow se zajímal o vztah jednotlivých domácích podmínek a schopnost ovládat dva jazyky. Za účelem určení role slovní zásoby v dvojjazyčné populaci byla provedena řada experimentů analyzujících důsledky socioekonomického stavu (SES) jednotlivců i jazykových prediktorů v obou dotyčných jazycích-španělštině a angličtině. Vzorkem byla skupina 96 žáci Latino angličtiny páté třídy různých SES. Aby bylo možné určit, co byl SES pro vzorek, byly vzaty v úvahu následující faktory-vzdělání matky a individuální příjem na domácnost. Bylo zjištěno, že vývoj slovní zásoby souvisí s postupy gramotnosti jednotlivce i rodiny, které se liší v jednotlivých domácnostech. Environmentální faktory hrály roli v gramotnosti jednotlivců. Počet knih v domácnosti i částka, kterou rodiče četli, tvořily 51% variability gramotnosti. Osobní faktory-pomoc opatrovníků v oblastech, jako jsou domácí úkoly—čtení s dítětem a vyprávění příběhů – představovaly 65% variaci v obou jazycích. Statistiky měly vnitřní spolehlivost .71 pro španělštinu a .72 pro angličtinu naznačuje, že výsledky jsou relativně konzistentní. Analýza rodičovského jazyka ukázala, že mateřská preference pro angličtinu vysvětlila asi 59% rozdílů v gramotnosti se spolehlivostí .9, což naznačuje, že faktor byl relativně konzistentní. Dalším faktorem, který byl považován za vysvětlení rodičovské preference, bylo vysvětleno pouze 13% variability gramotnosti mezi jednotlivci s vnitřní spolehlivostí .85. Vysoká korelace mezi těmito faktory vedla k závěru, že pro to, aby dítě ovládlo první i druhý jazyk, je zapotřebí více zdrojů. Bylo také zjištěno, že preference rodičovského jazyka souvisí s odborností dítěte v obou jazycích. Děti v domácnostech, které používaly hlavně angličtinu, měly tendenci mít vyšší znalosti angličtiny, a převážně španělští mluvčí měli tendenci mít vyšší znalosti španělštiny. Pro rodičovské preference, když španělština byla prvním jazykem, bylo zjištěno, že otcova jazyková preference byla více prediktivní pro znalost dítěte v tomto konkrétním jazyce. Pro preference v anglickém jazyce byly mateřské i otcovské preference významnými faktory při předpovídání znalosti konkrétního jazyka. I když byla španělština upřednostňována v původně anglicky mluvícím domě, dítě mělo vyšší znalosti španělského jazyka.
Snow se zúčastnil výzkumu, kde bylo kladeno důraz na to, zda domácí faktory, jako jsou vlastnosti rodiny a používání domácího jazyka, měly vliv na anglickou a španělskou slovní zásobu dítěte. Studie byla provedena s latinskoamerickými dětmi, kde se v domácnosti nejčastěji mluvilo španělsky. Vyplnili dotazník rodinám, které se měly studie zúčastnit. Otázky zahrnovaly informace o zázemí rodiny, používání domácího jazyka a prostředí domácí gramotnosti. Mezi domácí faktory, které byly zkoumány, patřilo vzdělávání rodičů, znalost angličtiny rodičů, předchozí školní docházka, pracovní stav matek, zdroje gramotnosti v domácnosti a počet knih doma, spolu s dalšími faktory. Studie zjistila, že příjem rodiny neměl vliv na slovní zásobu dítěte a že děti v domácnostech s nízkými příjmy byly výraznější během činností sdílení knih, které měly pozitivní dopad na slovní zásobu dítěte. Španělština se stala méně dominantní v domácnosti ve srovnání s angličtinou, protože domácí faktory. Jedním z domácích faktorů, které snížily slovní zásobu dítěte ve španělštině, je to, že mnoho knih, které jsou zdrojem, jsou spíše v angličtině než ve španělštině, což způsobuje, že čas sdílení knih doma s dítětem je hlavně v angličtině než ve španělštině. Angličtina je představena menšinovým dětem prostřednictvím faktorů uvnitř i vně domova, což má za následek zvýšení anglické slovní zásoby dítěte, což ukazuje, jak angličtina má vyšší postavení ve společnosti. Studie také poznamenala, jak čím více expozice muselo dítě buď rodiči, příbuzný nebo sourozenec jim četl, tím lépe to ovlivnilo slovní zásobu dítěte. V domácnosti, čím více expozice má dítě jazyku, tím bohatší je jeho slovní zásoba.
mateřské faktoryeditovat
studie, kterou Catherine Snowová byla součástí, zahrnovala Hledání, zda interakce matky měla dopad na slovní zásobu dítěte v angličtině i španělštině. Studie se zabývala vzorkem Latino dětí, kde převládala španělština. Výzkum použil domácí návštěvy jako způsob shromažďování údajů o mateřských faktorech. Domácí návštěvy zahrnovaly rodičovské rozhovory, pozorování sdílení knih mezi matkou a dítětem a matky také musely dokončit test slovní zásoby. Některé otázky, které se objevily v rodičovském rozhovoru, byly rozdíly mezi jejich kulturou a Spojenými státy a také jejich přesvědčení o osvojování jazyka a gramotnosti. Kniha, která byla použita ke zkoumání interakce matek s dítětem během doby sdílení knih, byla žába Kde jsi? obrázková kniha beze slov, Mercer Mayer. Cílem toho bylo, protože tato kniha poskytla dětem nástroje k vytváření příběhů, pokud matka tuto reakci během aktivity povzbudila. Studie zjistila, že když matka používala etiketovací otázky během doby sdílení knih, mělo to pozitivní dopad na slovní zásobu dítěte. Když matka používala etiketovací otázky, měla také silné pozitivní spojení se španělskou slovní zásobou, zatímco měla také slabší a pozitivní spojení s anglickou slovní zásobou. Studie také zjistila, jak může mít Španělská kultura vliv na to, aby jejich děti měly otevřené odpovědi se svými matkami. Čím více matka mluvila anglicky, tím negativní výsledek měla ve španělské slovní zásobě dítěte, ale pozitivně ovlivnila anglickou slovní zásobu dítěte. Interakce matky a dítěte má pozitivní vliv na kognitivní dovednosti a lexikální vývoj.
Perspektivyeditovat
Snow se podílel na průvodci v roce 1992 s názvem Educational Researcher, publikovaném Americkou asociací pro vzdělávací výzkum, aby odpověděl na některé otázky a vysvětlil výzkum za vývojem druhého jazyka. Následuje mnoho běžných otázek, které jí byly předloženy a ostatním, kteří píší průvodce: jaké jsou důsledky dvojjazyčnosti, proč by někdo mohl mít větší potíže než ostatní, kteří se učí doplňkový jazyk, jaké jsou individuální rozdíly v dvojjazyčnosti a mnoho dalších. Snowova sekce se jmenovala Perspectives on Second-Language Development: implikace pro dvojjazyčné vzdělávání, které popisovalo 4 různé přístupy ke studiu, zaznamenávání historie a výzkumu dvojjazyčnosti k zodpovězení těchto běžných otázek. 4 založené přístupy jsou cizí, L1, psycho lingvistický a sociální lingvistický přístup. Každá metoda vnímá učení a rozvoj jazyka různými způsoby a bere v úvahu různé okolnosti, situace, nevýhody a výhody.
Snow začal prvním základním dvojjazyčným přístupem, cizím jazykem, který je zjednodušujícím přístupem, protože se zaměřuje na myšlenku, že nejlepší způsob, jak se naučit druhý jazyk, je být v rodném a sociálním prostředí tohoto jazyka. To může ovlivnit starší a mladší studenty různými způsoby. Uvádí, že v rámci tohoto přístupu se mladí studenti, jako jsou děti, lépe naučí druhý jazyk v sociálním prostředí tohoto cizího jazyka. Pro starší studenty, vyučování lektorem, který je zdatný v tomto cizím jazyce, umožní starším studentům lépe se učit a rozvíjet svůj druhý jazyk. Tento přístup nepodporuje myšlenku, že existuje určitý kritický věk, kdy se někdo musí naučit druhý nebo třetí jazyk. Rovněž nepodporuje myšlenku, že vrozená kognitivní schopnost má jakýkoli důraz na učení druhého jazyka. V důsledku toho byl zahraniční přístup později zpochybněn přístupem založeným na L1. Snow uvádí, že tento přístup zkoumá a podporuje to, co zahraniční model neudělal. Vysvětluje, že mnoho charakteristik prvního jazyka je součástí učení druhého jazyka. Což podporuje jejich tvrzení, že to, jak rychle a adekvátně se student učí svůj první jazyk, ovlivňuje, jak rychle a efektivně se může naučit druhý jazyk. To, jak studenti ovládají svůj jazyk, je vysvětleno různými metodami učení-jaké strategie používají—jak je učí jejich rodiče-pokračují v osvojování druhého jazyka, což by mohlo být výhodou nebo nevýhodou. Některé děti nebo lidé však nedostávají dobré strategie učení nebo jsou vychováváni rodiči, kteří zvláště nemluví svým vlastním jazykem dobře, což by mohlo bránit rozvoji druhého jazyka dětí, natož první jazyk.
po vývoji dvou ze čtyř základních dvojjazyčných přístupů vznikly další dva-psycho-lingvistický a sociální lingvistický. Snow vysvětluje, že psycho-lingvistický přístup vnímá vývoj druhého jazyka jako zvláštní druh informačního procesu. Rozumí se, že koncept učení a porozumění jazyku se od sebe neliší. Byly využity analytické a sluchové dovednosti, které studentům umožnily rozvíjet svůj druhý jazyk podle svých nejlepších schopností. Důraz byl kladen na syrové poznávací a rozvojové dovednosti studentů a na to, jak jim tyto aspekty poskytují výhody při učení jiných jazyků. Tento přístup podporuje tvrzení, že studenti, kteří již znají více než jeden jazyk, budou úspěšnější ve výuce jiných jazyků než studenti, kteří rozuměli pouze jednomu jazyku. Tento přístup se hodně zaměřuje na kognitivní faktory, jako je přístup založený na L1, ale nehledí na jiné faktory, které ovlivňují učení, jako je sociální aspekt. To je důvod, proč Snow přináší sociální lingvistický výzkum. Tento přístup zdůrazňuje myšlenku sociálního kontextu na vývoj druhého jazyka. Tato metoda také podporuje, že učení druhého jazyka je spojeno s osobní identitou, kultura, národ, etnická hrdost a mnoho dalších faktorů, jako jsou dané. To také souvisí s přístupem založeným na L1-učení druhého jazyka má stejné vlastnosti jako student prvního jazyka—v jejich prostředí druhého jazyka se však využívá více strategií a sociálních návyků, aby se mu lépe porozumělo. Tento přístup má zjištění, která ukazují, že více dětí vyrůstá a učí se spíše dva jazyky než jen jeden, což má za následek vyšší pravděpodobnost vývoje jiného jazyka. Tento přístup by však mohl znamenat, že v sociálním prostředí, kde se mluví pouze jedním jazykem, může být velmi obtížné naučit se jiný jazyk-zejména pokud se student jazyka nachází v prostředí, kde existuje více než jeden společný jazyk.
Snow dokončuje svou část článku v Educational Researcher s tím, že každá perspektiva dvojjazyčnosti výzkumníků odpovídá na každou společnou otázku jinak. Naznačuje, že neexistuje žádný výzkum správnější než druhý, protože vývoj jazyka má mnoho různých faktorů a všechny nemohou být vyjádřeny jedním výzkumným přístupem. To vysvětluje, proč existuje několik dvojjazyčných přístupů. Každý z nich má své vlastní studie a nálezy, které podporují jejich tvrzení, takže je otázkou, jaké parametry vyžadují vědci, kteří se zabývají konkrétními experimenty s vývojem jazyka.